北极熊 - 2007-11-6 17:11:00
（石门县澧斓完中 马慧知）
（一）
“老师，李遥不愿意当语文小组长！我一个人批改了七张卡测了，叫她批改一张她都不愿意！”上课前，我问起早自习时语文小卡测的情况，小组长小庚气呼呼地站起来回答我。我很奇怪，对小庚说：“一个组不是有三个小组长吗？那么一个人只要批改2、3张就好了啊，卡测题目又不多，她怎么会不愿意呢？”我以为是他们同学之间闹了什么不愉快，找到李遥，问她：“李遥，老师觉得你语文成绩很好，学习又很认真，想让你当语文小组长，怎么样？”我满以为她会高兴地马上答应我，可她却不假思索地回答：“我不想当语文小组长！”这个回答着实让我大吃一惊。
我觉得她平时温和沉静，学习很踏实，我经常把她作为班上同学的学习榜样来表扬，我们师生之间应该不存在什么芥蒂，应该好沟通。于是我耐心地做她的工作：“李遥，老师之所以选你当语文小组长，有两个原因：一是因为你在班级里语文成绩是最优秀的同学之一，可以很好地协助老师搞好班上的语文成绩；二是因为对待学习态度很认真，可顶也能严格要求同学。你当语文小组长最合适不过了。怎么样，来吧！”回答我的是一阵沉默，整个人趴在了座位上，头低伏在手臂上。我看她的肢体语言，明白了她继续拒绝的意思。我意识到她可能有难处，在我的一再追问下，她终于吞吞吐吐地开口了：“我怕影响我写作业，还会浪费我搞学习和休息的时间。”她实话实说。我没有死心，继续开导她：“如果你是怕耽搁学习，那老师告诉你不会。你在批改同学卡测的时候，可以发现学习中容易发生的错误，你就可以在学习中很好地避免。同时你批改的时候，可以进一步加强对知识的巩固，提高自己的能力。再者，一个小组有语、数、外三个小组长，每个组长多不过三张卡测，不会花很长时间呀。”我想用“优惠”来打动她，因为我知道她把自己的学习看得很重。然而回答我的还是那句话：“我想不当语文小组长！”听着她从仍然低伏在手臂上的脑袋传来的话，我看到了她的坚持。
从教这么多年，这样的学生还是第一次碰到。李遥的答复让我尝到了被学生三番五次拒绝的味道，教师的“权威”在这里似乎根本就不存在。我一时感觉有些下不了台，只好暂时“投降”，放弃了。
事后我分析，李遥同学不理老师的教育，一意孤行，如此"固执"，这背后到底是什么原因呢？李遥在班上成绩比较突出，思维活跃，发展比较全面。平时她常常自以为了不起，习惯了从家长到老师对她的娇宠看重，有时甚至连老师也不放在眼里，而且听不进任何劝阻。从心理学的角度分析，她有自我为中心的性格障碍倾向，其主要表现为：自视甚高，认为自己了不起，老子天下第一；以自我为中心，自私自利，总是从自己的角度去考虑，自己想干什么就干什么，想怎么干就怎么干，听不进别人的意见和建议，也不愿意帮助同学，合作意识相当差。这种毛病的产生与家庭的过分娇宠，生活中的一帆风顺，自我认识的片面有关系，同时，也与老师平时对她的过分关注分不开。
认识到这一点，我立即采取“行动”：不再执意请她当语文小组长，而是另选他人，让她意识到：没有你，班级活动照样能进行。几次的各科小卡测顺利批改完了，给了她一个“下马威”。上课时，也不再老是去观察她的反应，而是把眼光投向更多的同学，把更多的机会让给他们，发现他们精彩的见解，就立即加以精当的点评和热忱的赞扬。 同时，在学校开展其他活动时，我也有意不再把对象老锁定她。当其他同学取得成功时，我便在班里郑重地表扬。这样，既鼓励了参加活动的学生，也有意地帮助了李遥正确地认识自己，让她懂得既要看到别人的缺点和不足，更要看到优点和长处，不要以为别人都不如她。这一招还真有了一点效果。感觉到老师有意地“冷却”对她的热情，看到别人都在积极参与班级活动，而且表现不错，李遥被触动了，自我为中心的骄气收敛了不少，开始主动配合老师和同学做工作起来。
不过，我觉得对李遥的教育仅仅只是开了个头，还需要继续寻找恰当的教育方法，让这样的学生在班里能起到积极的作用，成为德才兼备的人，这对于他们今后在社会上的立足与发展也非常重要。
通过这个案例，我感受到孩子是有自己的思维意愿趋向的。我不能用我的想法去左右他们。比如让李遥当语文小组长这件事，我认为对她来说，这是一件好事，满以为她会高兴地答应我。可是她却冷漠地拒绝了我，我当时真想把她狠狠批评一顿。可是我当时没有这样做。我寻找了另外一种途径，通过激励他人来冷淡她，刺激她。她一直以为自己很优秀，是老师不可改变的关注的中心，经过这一刺激，看到其他同学也能做得很好。她骄傲的心受到了打击，激发了对荣誉的新追求。我这种做法教育了她，使她克服了骄傲的情绪，既锻炼了他人，又教育了李遥同学，可谓是一举两得。同时也提醒了我，作为一名班主任，做事要三思而后行，以怀柔代替生硬。一旦学生出现反常的言行，切不可急躁，有必要从学生心理找到原因，对症下药，才能收到预期的效果。
北极熊 - 2007-11-6 17:12:00
（二）
由于各种社会因素的影响以及少男少女青春期生理的发展变化，恋爱现象不仅在大学校园普遍存在，甚至在初中也不是绝无仅有。在中学生心里，爱情是神秘、神圣、美好的，也是不可侵犯的。他们也往往分不清楚好感、爱慕与爱情的区别。要解决问题，班主任老师就不能与学生对立，甚或在他们面前大肆贬低爱情，而应该和他们心贴心地去分析认识事物的真相。
我班一女生与一男生本来只是青春期的微妙的互相爱慕，可是受到好事兼好奇的同学的怂恿撺掇，最终发展为传递纸条互吐心曲，被我无意中截取。当时我是很震惊的，因为他俩平时在我眼中，都是一等一的乖宝宝好学生。针对他们各方面的情况，我考虑了很久，觉得应该采取平等的方式，来缓和处理此事，惟恐处理不慎，会导致物极必反，则大违初衷，影响他们的学习乃至前途。于是，我决定分别跟他们“谈谈恋爱”。
首先，我肯定爱情的纯洁、神圣、美好，并告诉他们马克思与燕妮的爱情故事。这样侃侃而谈，消除他们心中因秘密被发觉而对我产生的警惕、抵触情绪。看他们颜色和缓下来，，我告诉他们，人生有得有失，总是维持着一种平衡。现在你得到了爱情的喜悦，但荒废了学业，将如何在社会上立足生存？接着，我为他们权衡了学业与爱情的轻重……我告诉他（她）：“人的一生有很多个阶段，每一阶段都有具体的任务。你现阶段的任务是学习、掌握知识，为以后的工作、生活打下坚实的基础。你现在谈恋爱，就像提前品尝不成熟的沙田柚，你拼命地撕开它，其味道却是苦涩的。而沙田柚真正成熟时它是多么美味！同样，当你学业有成，有了相对稳定的工作之后，才是你品尝爱情甜蜜的时候。你如果把现阶段任务搞错位了，你家长在伤心之余将会狠狠批评你，而学校在对你教育无效的情况下将会处分……因此，你现在两者绝不能兼顾。”“真正的爱情应该是能促使对方的才智得到长足发展，有助于美好理想的实现而不是相反。”“一个连基本生活都还要依靠人的人有什么能力侈谈爱情呢？”
说完，我建议他们冷静地接触对方，仔细观察，捕捉他（她）的缺点，发现越多越好，最后再综合评价他（她）是否真的很“优秀”。
大约两、三个星期后的一天晚上，该女生一个人走进了我的办公室。她看起来情绪很好，笑着说：“老师，这两个星期我认真观察了他……现在我没有那种感觉了。”看到她能够尽快摆脱早恋的烦恼，我悬了几个星期的心终于放了下来。
作为一名班主任，要尊重学生人格，在发现学生的问题时，要善于进行“心理移位”，设身处地体察学生的心理处境，关心学生学习、生活上的细微变化，多一点理解，经常想想自己在他们那个年龄时，面对班主任的教诲是怎样一种心态，乐意接受什么样的教育方式，厌恶反感什么样的方式，及时地加以引导、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感，唤起学生们强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，学生怎么会排斥他的教育呢？
“十年树木，百年育人”。用心教育，用爱心、恒心、关心去爱护每个孩子，去尊重每个孩子。“教育的最高境界是不留痕迹的爱，我希望自己能够达到这个境界。”是的，每一条用爱心、恒心、关心构筑的教育的曲径，一定能通向风景独好的佳处。