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常德教师关于课程改革的思考

老熊

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常德教师关于课程改革的思考

“农村中学教师只是课程的执行者”的观念根深蒂固
　　(澧县四中范道荣)

实施新课程改革以来，笔者所在的农村中学老师不断提出一些疑问，教材中经常用“工厂中的生产装配线”“打的”“描写立交桥”等实例，这样的作业学生根本没法做！绝大多数的农村中学生根本没有见过工厂、的士、立交桥，甚至有一部分教师也没有见过。

笔者认为，新教材的部分内容的确与农村教育的实际结合得不够，教师对新教材的这些意见值得教材编写者认真听取，但问题的背后仍是教师教育教学观念转变的问题。新的课改理念主张教师“用教材教”而不是“教教材”，教师完全可以不让学生观察工厂、的士、立交桥，而让学生观察当地的养猪场、农运机车、某一座桥或是其他建筑。教师因新教材“不适应农村实际”等问题而备感为难，这在一定程度上说明了在他们的潜意识里，“教师只是课程的执行者”的观念是根深蒂固的。

其实，尽管教材直到现在依然是重要的课程资源，但它不是惟一的课程资源，新课程是一种共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。新课程倡导教师成为学校课程的管理者、决策者，作为主体参与到课程开发与管理的过程中，从而改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅把课程当做教材的观念，形成一种开放的、民主的、科学的课程意识。

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关于新课程改革的思考
　　(津市一中高一数学组)

新课程标准下，教学过程的核心要求是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系；营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件，因此数学教学过程必然是双向的而不是单向的活动过程。
新课程标准下要求老师在教学过程中充分理解和信任学生，了解学生的思想实际，现有的认知水平，尤其是与新知识有联系的现有水平，了解他们心中所想、心中所惑，在吃准、吃透教材和学生的基础上，设计双重教学方案：备教学目标，更备学习目标；备教法，更要备学法；备教路，更备学路；备教师的活动，更备学生的活动。
新课程改革表现在课堂上的一个重要的改变就是，由以“教”为中心向以“学”为中心转变，学习活动就成为教学活动的主要因素，教师不包办代替，只能是帮助和引导学生自己去设计学习活动，激活进一步探究所需要的先前经验。

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关于新课程改革的诸多困惑
津市一中高一历史备课组

高中新课程改革明确提出未来高中教育的基本任务、体现素质教育的理念，打破以往学科严密封闭的逻辑体系，加强了学科之间的联系，实现学科间的统整，重视学生的经验和兴趣，精心选择学生终身学习必需的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的状况。关注学生的学习，强调学习的过程与方法：学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。淡化了终结性和筛选性评价功能，从量化到质性评价。实际上就是基础教育从精英教育向大众教育的转变。
作为中学历史教师，感觉改革的目的明确，方向性强，如果真正能够严格的执行，会收到很好的效果。
但是，目前我们的强烈感受是：“盲人摸象”，有诸多困惑：
必修一是这样的，讲了这些内容，必修二和必修三的基本线索知道了，但究竟会讲哪些内容？讲到什么程度？不得而知。
高中的教学最直接、最现实的目的——对准高考，可是，课改后高考究竟怎样考？
在传授知识的时候，重要的是指导学生真正理解知识点，可是，现行的教材上仅有重要的知识点，没有前因后果的叙述或分析，在教学中教师不引导学生分析能行吗？
学生在听完课后，必须通过相关的练习来巩固知识、提高能力，可是开设的课程太多，给的课时太少，根本没办法落实。
历史课必修一的内容，与政治课必修一的内容脱钩，讲历史必修一时往往会运用一些哲学原理帮助分析，可是由于学生根本不知道这些原理，历史老师就还得教哲学原理。这课究竟该如何教呢？

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